وقد أثار هذا القرار القاضي بتدريس اللغة الفرنسية انطلاقا من السنة الأولى للتعليم الابتدائي، عوض السنة الثالثة الجاري بها العمل حاليا، جدلا واسعا في الأوساط التربوية، كما جر على الوزير انتقادات واسعة.

قرار ارتجالي ومفاجئ

حيث عبر كثير من المهتمين بالشأن التربوي عن استيائهم من قرار حصاد الذي قال إنه سيدخل حيز التنفيذ ابتداء من الموسم المقبل، حيث أكدوا في تصريحات متفرقة لموقع القناة الثانية أن الوزير فاجأ الجميع بقراره الذي وصفوه بالارتجالي والمتسرع، خصوصا في ظل انعدام توجيه أو مذكرة وزارية في الموضوع.

قرار مخالف للدستور

كما اعتبروا أن القرار يعد مخالفة صريحة للدستور المغربي الذي يقر بأن اللغة العربية هي اللغة الرسمية للدولة، مشيرين إلى أن تدريس الفرنسية في سن مبكرة للتلاميذ يعد إقصاء متعمدا للغة العربية وحلا غير ناجع لانتشال التعليم المغربي من الأزمة التي يتخبط فيها.

قرار يعكس غياب رؤية شمولية ومتكاملة لموضوع السياسة اللغوية ببلادنا

ومن جهتها بادرت حركة التوحيد والإصلاح، إلى انتقاد  قرار وزارة التربية الوطنية التوجه نحو تدريس اللغة الفرنسية ابتداءً من السنة الأولى ابتدائي في الموسم الدراسي المقبل معربة عن رفضها ” التعاطي التجزيئي والأحادي والفوقي لتدريس اللغات الأجنبية في غياب رؤية شمولية ومتكاملة لموضوع السياسة اللغوية، مما يهدد بتعميق الارتباك في المنظومة التعليمية” في المقابل نبهت الحركة إلى خطورة “غياب أية إجراءات فعالة ملموسة لتعزيز مكانة اللغة العربية بما يترجم مكانتها الدستورية والحضارية”.

قرار بعيد عن أولوية إصلاح  التعليم

إلى جانب ذلك اعتبرته  بعض النقابات قرارا مستعجلا، وبعيدا عن أولويات إصلاح منظومة التعليم ويزيد من عمق الأزمة  اللغوية ببلادنا وبالمنظومة التربوية خصوصا.

قرار جاء تلبية لرغبات التيار الفرنكوفوني وانقلابا على التوافقات الدستورية

أما الائتلاف الوطني من أجل اللغة العربية ممثلا في رئيسه فؤاد بوعلي فاعتبر القرار نزولا عند رغبة نخبة فرنكوفونية متنفذة، وانقلابا على التوافقات الدستورية التي قام بها المغاربة، وفي الرؤية الاستراتيجية للمجلس الأعلى للتعليم موضحا أن اللغة الفرنسية كلغة للآداب والفنون ليس فيه إشكال، لكن الإشكال يكمن في الانفتاح على لغة تفقد كل يوم مساحة من سطوتها العلمية والتربوية لصالح لغات كالإنجليزية، مشير إلى أن تحقيق التنمية والتقدم وإصلاح المنظومة التربوية لا يتم إلا باللغات الوطنية.

المؤيدون: دعوة إلى التدرج في التنزيل ومراعاة خصوصيات العالم القروي

بالمقابل أشاد أساتذة في التعليم العمومي بالخطوة، حيث اعتبروا في تصريحات لموقع MEDI 1 TV أن قرار حصاد تدريس اللغات الأجنبية منذ السنة الأولى ابتدائي أمر محمود، لاسيما أن إتقانها أصبح ذا أهمية متزايدة في زمن العولمة، ومفتاحا للنجاح في الحياة المهنية.

لكن، أشاروا بالمقابل إلى أن إدماج اللغة الفرنسية في هذا المستوى يجب أن يتم بشكل تدريجي، خاصة في العالم القروي الذي يعاني فيه الأساتذة والمعلمون كثيرا من أجل تدريس العربية، فما بالك إذا أضيفت لغة أخرى إلى ذهن المتعلم، على حد قولهم، خصوصا في ظل انعدام كتاب مدرسي يراعي اختلافات الوسطين الحضري والقروي.

وهكذا يتبين أن قرار الشروع في تدريس اللغة الفرنسية في المغرب ابتداء من السنة أولى ابتدائي قرار ستتسع دارة منتقديه لكونه يسير معاكسا لتوجهات الدستور ولمقتضيات الإصلاح التربوي كما لا يستحضر الآثار الخطيرة على الهوية اللغوية بالمغرب التي يتجه قرار السيد الوزير إلى القضاء عليها لصالح لغة استعمارية صارت أضعف من اللغة العربية.

وتفعيلا من الوزارة وجمعيات علماء المغرب للدعامة الرابعة من الميثاق الوطني للتربية والتكوين التي تنص على اعتبار التعليم الأصيل قسيما للتعليم العام. وبناء على وثائق العمل المعدة لأشغال اليوم الدراسي،وبعد تثمين الورشتين لهذه المبادرة المباركة ولما سيسفر عنهما بما ينهض بواقع التعليم الأصيل ودمجه في المشروع التنموي المحلي والجهوي والوطني لقطاع التربية والتكوين، انكب الحاضرون على دراسة محتوى الوثائق ومناقشتها وإبداء الرأي فيها ،وبعد تبنيها باعتبارها منطلقا للعمل، خلصت الورشتان المتخصصتان إلى وضع المعالم الأولية للخريطة الاستشرافية للتعليم الأصيل ولتحديد مواصفاته. وانعكاساتها في بناء المناهج والبرامج وإعداد المدرسين.

> فعلى مستوى ورشة وضع الخريطة الاستشرافية، ا نتهت هذه الورشة التي أدارها السيد المصطفى لحديكي مدير العمل التربوي وشاركت فيه ثلة من العلماء والباحثين والمفكرين ورجال التربية والتكوين، إلى ما يلي :

1- تشجيع الإقبال على التمدرس بالتعليم الأصيل وذلك باعتماد مايلى  :

أ- القيام بحملات تحسيسية وتواصلية تعرف بمرامي التعليم الأصيل وأهدافه وآفاق المتخرجين منه، وذلك ببذل الوزارة جهدها المطلوب وتوظيف طاقاتها وآلياتها وهياكلها المتوفرة مع إشراك مختلف الفاعلين في مختلف العمليات.

ب- توفير الدعم الاجتماعي للتلاميذ بإحداث مطاعم مدرسية وداخليات ، وتمكين التلاميذ المحتاجين من منح دراسية ونقل مدرسي.

ت- ربط التعليم الأصيل بروافده من قبيل التعليم العتيق ودور القرآن والكتاتيب القرآنية.

ث- إزاحة المعوقات عن الالتحاق بالتعليم الأصيل.

2- توسيع الطاقة الاستيعابية للتعليم الأصيل وتحسين خدماته:

وذلك بـــ:

- اعتماد مقاربة متدرجة ومرنة وفق جدولة زمنية محددة بهدف تغطية كل الأقاليم والجهات بأقسام للتعليم الأصيل في أفق 2006.

- جودة الخدمات بتوفير الوسائل التعليمية والديداكتيكية ومختلف التجهيزات مسايرة لمختلف المستجدات وتكنولوجيا الاعلام والتواصل.

- تمكين التعليم الأصيل من أطر تربوية وإدارية كفءة ومكونة تكوينا ملائما، وإعادة انتشار المدرسين المؤهلين للتدريس بالتعليم الأصيل.

3- الموارد المالية: من أجل تنمية التعليم الأصيل والنهوض به، المطلوب:

- دعم مجهود الوزارة بالعمل على تنويع مصادر التمويل بتعاون مع وزارة الأوقاف والجهات المعنية بالتعليم الأصيل.

- إبرام شراكات مع مختلف الفاعلين الاقتصاديين والاجتماعيين علىالمستوى الجهوي والإقليمي.

> وعلى مستوى ورشة لجنة مواصفات المتخرج من التعليم الأصيل وانعكاساتها على بناء المناهج وإعداد الكتاب المدرسي، تدارست اللجنةبرئاسة الأستاذ عبد الرحمن الرامي مدير المناهج بوزارة التربية الوطنية أوراش العمل  التي قدمت للورشة بمشاركة ثلة جليلة من العلماء والمفكرين وعلماء التربية والأساتذة الممارسين بالتعليم الأصيل ومفتشي القطاع ومديري المؤسسات.

وقد قسمت محاور النقاش إلــى ثلاثـة:

- تدقيق مواصفات المتعلم في التعليم الابتدائي الأصيل.

- انعكاسات هذه المواصات في بناء المناهج وإعداد الكتاب المدرسي.

- أثر هذه المواصفات في “تكوين أساتذة التعليم الأصيل”

وقد كانت تدخلات السادة العلماء الأجلاء والتربويين الفضلاء تحمل من القوة الاقتراحية والتعديلات الجوهرية ما أثرى  محاور النقاش ودفع بالمقترحات الواردة في أوراقها إلى مواقع متقدمة من النضج والعمق.

التوصيات:

وكانت مجمل التوصيات والاقتراحات حسب كل محور على الشكل التالي:

مواصفات المتعلم:

أ- مواصفات القيم والمقاييس الاجتماعية:

- التركيز على ضرورة إعادة صياغة الصفة الأولى بإضافة عبارة (سلوكا وعملا).

- إضافة قيمتي التواصل والتعاون للصفة الثانية

ب- المواصفات المرتبطة بالكفايات والمضامين:

- اعتبار حفظ القرآن الكريم كاملا في التعليم الابتدائي صفة غير إجرائية لايمكن تحققها كليا في هذا السلك ويقترح أن تكون صفة للمتخرج من التعليم الثانوي ا لتأهيلي.

- ضرورة إضافة عبارات (المعرفة الدينية الضرورية الملائمة لمستوى المتعلم) إلى النقطة الثانية

- ضرورة إضافة عبارة (وشريعة) للنقطة الثانية لتصبح (عقيدة وعبادة وشريعة وسلوكا).

- ضرورة تحديد مواصفات  معرفية وبيداغوجية لقبول المتعلمين  في التعليم الأصيل للرفع من مستواه.

- إضافة (القدرة على الابداع) للنقطة السادسة لتصبح قادرةعلى التنظيم والانضباط والابداع.

- إضافة القدرة على الدفاع عن العقيدة الاسلامية ونشرها وحمايتها.

- إضافة التكيف مع البيئة  الصالحة للنقطة الخامسة.

- إضافة مواصفات مرتبطة بمهارات مؤهلة لسوق الشغل.

- مراعاة الترتيب في المواصفات بحسب أهميتها.

بناء المناهج وإعداد الكتاب المدرسي:

خلص المجتمعون إلى التوصيات والاقتراحات الآتية :

- ضرورة التركيز على تعلم اللغة العربية في السلك الابتدائي الأول ونقل تعلم اللغات الأجنبية إلى السلك الثاني.

- اشتمال المناهج في التعليم الأصيل على المادة المعرفية الاسلامية المتجددة المسهمةفي تكوين الأطر الماهرة في مختلف ميادين المعرفة المعتزة بقيمها الاسلا مية.

- دعم الدولة لإعداد الكتاب المدرسي بالتعليم الأصيل بشراكة وتعاون مع  وزارة الأوقاف وبعض الفاعلين الاقتصاديين والاجتماعيين، لأن خضوع هذا النوع من الكتب للمسار العادي في التأليف قد لا يشجع المؤلفين ودور النشر.

>وتتحدد مواصفات إعداد الكتاب المدرسي في :

- الملاءمة مع المنظور الجديد للكتاب المدرسي كوسيط للتعلم وليس كوعاء لنقل المعرفة الجاهزة.

- بناء المعرفة في الكتاب المدرسي بناء تدريجيا يراعي طبيعة الفئة المستهدفة وتنمية قدراتها وكفاياتها.

- التركيز  على إدماج الأنشطة التعليمية والاستثمار الأمثل لتكنولوجيا الإعلام والتواصل في تدريس العلوم الاسلامية.

- التزاوج بين الجانب النظري والجانب التطبيقي العملي.

- تدقيق المواد المقررة في مستوى التعليم الابتدائي بالتركيز على إضافة الرياضيات والنشاط العلمي والتربية البدنية في السنوات الأربع الأولى، بالاضافة إلى مكون الفقه.

مواصفات المدرسين:

- التكوين الاسلامي العلمي العميق والمتجدد

- التكوين التربوي والبيداغوجي وخاصة في طرق تدريس المواد الاسلامية.

التكوين في مجال التواصل بمختلف الوسائل التقنية الحديثة.

القدوة الحسنة سلوكا وعملا حتى  لايكون هناك تناقض بين القول والفعل ينعكس سلبا على نفسية التلاميذ.

- إنشاء قسم خاص بشعب الدراسات الاسلامية بمؤسسات تكوين الأطر التربوية العليا لإعداد أساتذة التعليم الأصيل.

- ضرورة عقد دورات للتكوين المستمر خاصة بأساتذة التعليم الأصيل لتجديد قدراتهم وكفاءاتهم المهنية والتربوية.

- العمل على فتح سلك التبريز في ديداكتيك الدراسات الاسلامية لتكوين باحثين مختصين يسهمون في الرفع من المستوى البيدا غوجي في تدريس الدراسات الاسلامية سواء في التعليم الأصيل أو التعليم العام.